当前位置:主页 > 学生工作 > 学生教育 >
学校办公电话:0318-7068855
0318-7068856
试析班主任的系统工作思路
发布日期:  2013-06-23 21:04    点击次数:  
【字体: 】  【关闭m88博客】  【打印该页】
我国社会变革和当代学生发展的新特点,使得21世纪的班主任,很有必要形成自己的系统工作思路,从“事务型”教师成长为“智慧型”教师,并逐步形成“教育家”的气魄。这样的系统工作思路,主要体现在新的班级管理思想和立体式的系统工作方法上。

一、以五层境界为参照,主动追求更高境界

从诸多班主任的工作实践来看,在初步熟悉了班级建设工作、建立了基本的班级生活秩序和教育常规后,他们的工作就长期稳定在某些套路或风格之中。我们对这些相对稳定的套路或风格进行了梳理,从中区分出五层工作境界。第一层:最基本的境界,即维持班级生活秩序,使它不至于陷入混乱。学生的表现往往是“规规矩矩”。第二层:在维持秩序的基础上,力争形成好的集体学习氛围。学生的表现往往是“相互督促”。第三层:在第二层境界的基础上,使班级产生凝聚力,包括进行集体主义教育。学生的表现往往是为了班集体而“乐于奉献”。第四层:要致力于培养学生自主活动的能力。学生的表现往往是“做事能干”。第五层:这可能是最高的境界,即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。学生的表现是“做人优秀”。

系统的班级工作思路,需要在把握上述五层工作境界的基础上,明升备用网址自觉追求最高境界。教师要积极关注每一位学生的成长需要,使学生在复杂多变的现实中逐步学会规划自己的学习生活,并在主动参与班集体建设的过程中充分挖掘自己的潜力,创造性地融入社会生活。

二、以研究学生为基础,形成班级发展的主题

在我国,班主任同时也在校政教主任、少先队大队部总辅导员或团委书记等领导下以班级为单位开展少先队和班级活动。每学期“自上而下”地布置的德育工作往往会使班主任非常忙碌——然而,辛勤的忙碌有时不见得有足够的价值,德育工作的低效大家有目共睹。一份《让我们了解一个真实的德育》的报告已表明,班主任组织的活动已被学生排在8项德育途径的末位,且仅有8.1%的学生“喜欢班主任组织的活动”。一项针对中小学班级管理现状的调查研究表明,传统意义上的教师权威仍在班级管理中居于主要地位。从班级生活的设计来看,程式化地执行上级安排和由班主任个人决定班级生活内容和方式,在班主任的管理决策方法中仍较为普遍。因此,如果要致力于提升学生的精神生命质量,就需要转变工作思路,“眼睛向下”地研究学生,“自下而上”地提炼符合学生需要的班级发展主题,并将“自上而下”地布置的各项任务融入其中。这可具体从以下三个方面入手。

1、研究班级的发展现状。首先,分析班级整体状况和典型学生,熟悉班级主要特点;其次,需了解学生小组、个体的发展特点,研究他们的优势,包括潜在优势;最后,还要研究学生在每门学科上的主要基础和发展优势,以便整体提升他们的在校学习生活质量。

2、这里的“发展需要”可分成两个层次。其一,需要解决的问题,包括在维持班级生活秩序、提高各门学科成绩等方面尚需弥补的缺陷;其二,在达到常规要求后,值得追求的理想状态,包括学生可主动实现的更美好的愿望、他们憧憬的更崇高的理想。我们可以在满足学生第一层需要的基础上,引领学生实现第二层的发展需要。

3、提炼班级的发展主题。在研究现状和发展需求的基础上,班主任还要将“自下而上”与“自上而下”两种思路结合起来,创造性地提炼出符合学生需要的发展主题。这样的发展主题,应有三个特点。一是综合考虑学生的真实生活和上级的工作要求,但要以学生成长需要为根本。否则,德育低效等痼疾仍难根除。二是体现本班特点。这种特点既包括学生年龄特征,也包括同一年级不同班级(或不同学校的同一年级)的个性化特征。例如,同样开展“安全教育”或编写黑板报,不同年级、班级的学生应有不同的感受、内容和方式。三是体现学生成长的阶梯性。一个班级在几年之内的发展,应该呈现出逐步上升的态势。因此,用心研究学生、关注学生精神生活质量的班主任,就应对班级在几年之内各个学期的发展主题形成整体构想。这样就可让学生拥有更为广阔的、更具持续价值的发展空间。

三、以“三层”方法为内容,把握立体式的工作思路

我们可以将班主任工作方法区分为三个层面:策略、措施、技法。这样,就可避免简单罗列诸多方法的局限,形成一个立体的方法系统。

1.五项系列策略

这里的“策略”指的是对学生个体和班级整体发展起着定向、明升备用网址原则作用的班级管理思路,它们直接体现新的班级教育思想。就这五项系列策略而言,它们自身也有一种在程序上前后相继、在内容上逐步递进、在要求上逐层提升的内在联系。

(1)转换班级工作性质,将事务性问题教育化。事务性问题指检查广播体操等各种需要完成的常规琐事。将其教育化,就是开发其教育价值,以服务于学生发展的需要。例如,将班级常规管理转化为民主参与的机会,将上级规定任务转化为激励创造的活动,将学生偶发问题转化为学生自我教育的契机……

(2)研究学生成长需要,开拓新的发展方向。研究学生成长需要、提炼班级发展主题,就可敞开一个诱人的、开阔的教育空间,因为我们不满足于“理解”学生的现有水平,而要追求“引领”学生精神生命的发展。

(3)展现学生真实生活,激发主动发展的动力。让学生敞开心扉、展现真实生活,目的是让学生对自己的现状和发展目标形成清晰的自我意识,由此形成主动发展的动力。如果说前一策略是让教师了解学生,那么这一策略则是让学生理解自己。这包括:让学生澄清对自己生活状态的理解,明确发展目标;让学生体会与教师、同学交往的感受,形成积极的意向;让学生表达对班级生活的认识,激发民主意识。

(4)促进多向真诚互动,更新日常生存方式。这样可以让学生逐步走出被动接受教师安排一切的格局,将个人发展与班级发展结合起来,主动反思和规划自己的发展,并最终摆脱被动的生存方式,进入主动的发展状态。其中,师生、生生间的多向互动,可为学生提供反思自己的多重视角、多种机会;欣赏他人,与他人结成互相关心、相互玉成的联系,可让学生获得更多启发,丰富人生;主动参与班级建设,可为每一位学生营造更为广阔的发展空间,提供新的发展平台。

(5)生成更高发展需要,参与创建民主集体。当代青少年(乃至成年人)很容易满足于日常生活内容,因为它显得比较繁忙充实。但是,看似繁忙的热闹生活难以生成更为丰富的生活意义和更高层次的精神追求。针对这种情况,教师可以尝试:关注学生自我意识的转变,使学生自觉形成更高追求;拓展学生的精神世界,与他人和社会建立更丰富的联系;使学生在主动参与创建民主集体的过程中体验自己的存在价值,不断追求更高发展目标。

2.三条主要措施

“措施”指的是针对班级教育工作中三个主要领域(班级管理、班级活动、班级文化)开展工作的方法。

(1)建设民主的管理体制,让学生主动参与班级事务。首先,可以根据班级需要,设立多样化的岗位,包括管理岗位和服务岗位(如图书角管理员),民主推选班干部和其他岗位负责人;其次,对学生在各种岗位上的表现提出要求、进行评价,逐步生成班级规范和管理制度。这样,每一位班级成员都有机会主动参与班级事务,并以此为基础共同形成班级学习生活规范,或在自主理解的前提下接受合理的制度,由此创造出活泼而又有序的班级生活。

(2)建立开放的活动机制,培养健康个性与合作精神。在活动内容上,根据个体和班级发展需要呈现真实生活;在活动方式上,根据学生心理特点提供参与活动的机会;在活动能力上,让学生逐步学会自主开展班级活动。这样,每一位学生都有机会与其他同学一起不断拓展班级生活内容、提升精神生活质量。

(3)营造积极的班级文化氛围,拓展和提升学生的生活意义。首先,创设积极向上的班级环境,让各种资源都服务于学生发展;其次,形成相互支持的人际关系,让学生的心灵互相滋养;再次,拓展学生的生活空间,让学生学会主动参与班级和社会生活建设,包括通过各种综合实践活动了解社会、为社区生活提出好的建议。这样,学生的精神生命在班级中处于一种朝气蓬勃的发展状态,他们逐步学会主动地反思和策划个人与班级的发展,并在参与班级生活的过程中逐步实现和提升自己的生命价值。

需要注意的是,因为人们对“文化”这一概念存在多种理解,这里把班级文化建设作为三个领域之一,但在有的研究中,也可以将班级文化建设作为班级教育的全局性项目而将其他方面纳入其中。

3.各种具体技法

“技法”指的就是处理各种具体事务时所采用的方法,例如设计班级计划或开展班级工作的流程、一次班会的具体策划和实施、图书角的管理,也指许多成功的技巧或“兵法”。这里不具体介绍各种技法,因为教师可以自由选择和创造具体的技法,关键是要符合班级教育思想,符合本班学生发展的实际需要。